How to Handle Discipline Problems with Effective Classroom Management

By Melissa Kelly, About.com Guide

Discipline problems are listed as the major concern for most new teachers. What can teachers expect and how can they effectively handle discipline problems? Classroom management combined with an effective discipline plan is the key. This step-by-step look at classroom discipline will help you see some important steps in dealing with discipline problems that may arise in your classroom.

For additional advice, check out the Top 10 Tips for Successful Classroom Discipline.
Here’s How:
1.    Begin each class period with a positive attitude and high expectations. If you expect your students to misbehave or you approach them negatively, you will get misbehavior. This is an often overlooked aspect of classroom management.
2.    Come to class prepared with lessons for the day. In fact, overplan with your lessons. Make sure to have all your materials and methods ready to go. Reducing downtime will help maintain discipline in your classroom.
3.    Work on making transitions between parts of lessons smooth. In other words, as you move from whole group discussion to independent work, try to minimize the disruption to the class. Have your papers ready to go or your assignment already written on the board. Many disruptions occur during transitional times during lessons.
4.    Watch your students as they come into class. Look for signs of possible problems before class even begins. For example, if you notice a heated discussion or problem before class starts, try to deal with the problem then. Allow the students a few moments to talk with you or with each other before you start your lesson to try and work things out. Separate them if necessary and try to gain agreement that during your class period at least they will drop whatever issue they have.
5.    Have a posted discipline plan that you follow consistently for effective classroom management. Depending on the severity of the offense, this should allow students a warning or two before punishment begins. Your plan should be easy to follow and also should cause a minimum of disruption in your class. For example, your discipline plan might be – First Offense: Verbal Warning, Second Offense: Detention with teacher, Third Offense: Referral.
6.    Meet disruptions that arise in your class with in kind measures. In other words, don’t elevate disruptions above their current level. Your discipline plan should provide for this, however, sometimes your own personal issues can get in the way. For example, if two students are talking in the back of the room and your first step in the plan is to give your students a verbal warning, don’t stop your instruction to begin yelling at the students. Instead, have a set policy that simply saying a student’s name is enough of a clue for them to get back on task. Another technique is to ask one of them a question.

7.    Try to use humor to diffuse situations before things get out of hand. Note: Know your students. The following example would be used with students you know would not elevate the situation to another level. For example, if you tell your students to open their books to page 51 and three students are busy talking, do not immediately yell at them. Instead, smile, say their names, and ask them kindly if they could please wait until later to finish their conversation because you would really like to hear how it ends and you have to get this class finished. This will probably get a few laughs but also get your point across.

8.     If a student becomes verbally confrontational with you, remain calm and remove them from the situation as quickly as possible. Do not get into yelling matches with your students. There will always be a winner and a loser which sets up a power struggle that could continue throughout the year. Further, do not bring the rest of the class into the situation by involving them in the discipline or the writing of the referral. More on dealing with confrontational students in your classroom.

9.     If a student becomes physical, remember the safety of the other students is paramount. Remain as calm as possible; your demeanor can sometimes diffuse the situation. You should have a plan for dealing with violence that you discussed with students early in the year. You should use the call button for assistance. You could also have a student designated to get help from another teacher. Send the other students from the room if it appears they could get hurt. If the fight is between two students, follow your school’s rules concerning teacher involvement as many want teachers to stay out of fights until help arrives.

10.     Keep an anecdotal record of major issues that arise in your class. This might be necessary if you are asked for a history of classroom disruptions or other documentation.

11.     Let it go at the end of the day. Classroom management and disruption issues should be left in class so that you can have some down time to recharge before coming back to another day of teaching.

Tips:

1.    Recognize the warning signs of disruption. Obviously this comes with practice of classroom management. However, some signs are fairly obvious.

2.     Sarcasm should be used sparingly if at all. If you do use it, make sure you know the student who you are using it with well. Many students do not have the capacity to know that sarcasm is not meant to be taken literally. Further, other students could find your sarcasm as inflammatory which would defeat your purpose of greater classroom management.

3.     Consistency and fairness are essential for effective classroom management. If you ignore disruptions one day and come down hard on them the next, you will not be seen as consistent. You will lose respect and disruptions will probably increase. Further, if you are not fair in your punishments, making sure to treat all students fairly then students will quickly realize this and lose respect for you. You should also start each day fresh, not holding disruptions against students and instead expecting them to behave.

4.     It’s easier to get easier. Start the year very strict so that students see that you are willing to do what it takes to have your classroom under control. They will understand that you expect learning to occur in your room. You can always let up as the year goes on.

5.     Classroom rules must be easy to understand and manageable. Make sure that you don’t have such a large number of rules that your students can’t consistently follow them.

Top 10 Tips for Classroom Discipline and Management

Classroom discipline and management causes the most fear and consternation in new teachers. However, classroom management is a skill that is not only learned but practiced daily. Here are ten tips that can lead to successful classroom management and discipline. These tips can help you cut down on discipline problems and leave you with fewer interruptions and disruptions.

If you would like additional information, check out this step-by-step look at how to handle discipline problems with effective classroom management.

1. It’s Easier to Get Easier
Many teachers make the mistake of starting the school year with a poor discipline plan. Students quickly assess the situation in each class and realize what they will be allowed to get away with. Once you set a precedent of allowing a lot of disruptions, it can be very hard to start better classroom management and discipline techniques. However, it is never tough to get easier as the year goes on. While you don’t have to follow the adage, “Never smile until Christmas,” it does have its merits.

2. Fairness is Key

Students have a distinct sense of what is and what is not fair. You must act fairly for all students if you expect to be respected. If you do not treat all students equitably, you will be labelled as unfair students will not be keen to follow your rules. Make sure that if your best student does something wrong, they too get punished for it.

3. Deal with Disruptions with as Little Interruption as Possible
When you have classroom disruptions, it is imperative that you deal with them immediately and with as little interruption of your class momentum as possible. If students are talking amongst themselves and you are having a classroom discussion, ask one of them a question to try to get them back on track. If you have to stop the flow of your lesson to deal with disruptions, then you are robbing students who want to learn of their precious in-class time.

4. Avoid Confrontations in Front of Students
Whenever there is a confrontation in class there is a winner and a loser. Obviously as the teacher, you need to keep order and discipline in your class. However, it is much better to deal with discipline issues privately than cause a student to ‘lose face’ in front of their friends. It is not a good idea to make an example out of a disciplinary issue. Even though other students might get the point, you might have lost any chance of actually teaching that student anything in your class.
5. Stop Disruptions with a Little Humor
Sometimes all it takes is for everyone to have a good laugh to get things back on track in a classroom. Many times, however, teachers confuse good humor with sarcasm. While humor can quickly diffuse a situation, sarcasm may harm your relationship with the students involved. Use your best judgment but realize that what some people think as funny others find to be offensive.

6. Keep High Expectations in Your Class
Expect that your students will behave, not that they will disrupt. Reinforce this with the way you speak to your students. When you begin the day, tell your students your expectations. For example, you might say, “During this whole group session, I expect you to raise your hands and be recognized before you start speaking. I also expect you to respect each other’s opinions and listen to what each person has to say.”

7. Overplan

Free time is something teachers should avoid. By allowing students time just to talk each day, you are setting a precedent about how you view academics and your subject. To avoid this, overplan. Write additional activities into your lesson plans just in case your main lesson run short. When you have too much to cover, you’ll never run out of lessons and you will avoid free time. You can also fill up any left over time with mini-lessons.

8. Be Consistent
One of the worst things you can do as a teacher is to not enforce your rules consistently. If one day you ignore misbehaviors and the next day you jump on someone for the smallest infraction, your students will quickly lose respect for you. Your students have the right to expect you to basically be the same everyday. Moodiness is not allowed. Once your lose your student’s respect, you also lose their attention and their desire to please you.

9. Make Rules Understandable
You need to be selective in your class rules (no one can follow 180 rules consistently). You also need to make them clear. Students should understand what is and what is not acceptable. Further, you should make sure that the consequences for breaking your rules are also clear and known beforehand.

10. Start Fresh Everyday
This tip does not mean that you discount all previous infractions, i.e. if they have three tardies then today means four. However, it does mean that you should start teaching your class each day with the expectation that students will behave. Don’t assume that because Julie has disrupted your class everyday for a week, she will disrupt it today. By doing this, you will not be treating Julie any differently and thereby setting her up to disrupt again (like a self-fulfilling prophecy). Read a personal example of this with my best teaching experience.

Four Steps for Better Classroom Discipline

Even if you understand that children function at different stages of discipline, it is not easy to sell administrators, school board members and parents on the idea that you are going to have different sets of rules for different kids in your classroom. You don’t have to. If you set up a discipline policy in your classroom that progressively attempts to meet the needs of the students first at Stage 4, then Stage 3, and finally Stages 2 and 1, you can be as consistent in your discipline as everyone expects you to be and at the same time encourage students to practice behaving at a stage higher than the one they normally use.

Let’s look at four steps for classroom discipline that you can start using right now.
Step 1: Reminder
This is a reminder not a reprimand. It may be directed to the whole class at once. It may be directed to one or two students. The teacher does not need to approach the student when using this step. The teacher needs to take the opportunity to remind students early enough that the situation does not progress beyond a point where a simple reminder is no longer appropriate.

Example 1:

“There is the bell, class. You should all have your homework out on your desk, now.”

Example 2:

“Janice and Maria, the rest of us have all started working, now. You need to stop talking and start too.”

The importance of this step cannot be understated. Students who consistently function at Stage 3, the mutual interpersonal stage, will quickly respond to your reminder. They want to please you and this is right at their level. Students who are in transition to Stage 3 have an opportunity to practice their discipline skills at this level.

Some teachers may complain that they should not have to remind children over and over again. We remind the children because they ARE children.
Step 2: Warning
This is a reprimand. The student is approached. The warning may be either verbal or written.

Verbal warnings should not be delivered across the classroom. The teacher moves in close to the student and lets him know what he is expected to do. The student is asked to identify the next step.

Example 1:

Steven is sitting sideways in his chair and keeps messing with things on Maria’s desk. The teacher approaches Steven and says “Steven, I expect you to turn around in your seat and get on with your assignment. This is your warning. What is the next step?”

Example 2:

During a class discussion, Tammy suddenly speaks out. “Boy, this stuff really sucks!” The teacher walks up to her and calmly, but firmly, says, “Tammy, I will not tolerate your outbursts. I expect you to raise your hand and wait to be called on before you speak. This is your warning. Now, can you tell me the next step?”

Written warnings are even more effective. The student is approached and handed an Honor Level System infraction slip. The teacher has checked an item on the slip and may ask the youngster to fill in the information at the top. He is told that if no further problem occurs he will be able to throw the slip away at the end of the period. If the misbehavior continues, the slip will be collected and turned into the office.

Example 2:

Jason has been teasing Janice. The teacher fills out an infraction slip and takes it to him. He says to Jason “Here is an infraction slip with your name on it. I have marked ‘Failure to treat peers with respect’ because you have been bothering Janice. I will put it here on the corner of your desk. If it is still there when the bell rings, you may throw it away. If you continue to pester her, I will pick it up and it will be turned into the office.”

The warning step would normally be the first step if you were using Assertive Discipline. Instead of putting a name on the board (or on a clip board, as Lee Canter now recommends), placing a slip on the student’s desk keeps it much closer to the child where he is less likely to forget and get into trouble again.

If you do not teach in a regular classroom with desks, still give the slip to the student. Even in a gym class the youngster can tuck the slip inside an elastic band somewhere. The slip can even be folded and put in a shoe!

It is important that the child has possession of the slip and that he realizes that he is the one in control of it. Just as he is in charge of the infraction slip, he is also in charge of his own behavior. This helps the student learn to take ownership for his own actions. When the slip is in the hands of the teacher or his name is on a board far away, it is too easy to think that the situation is in someone else’s hands. Instead, this technique fosters and encourages internal locus of control rather than external locus of control. There is no doubt in the student’s mind that he has been reprimanded, but he is not left with a feeling of helplessness: that his fate is in the teacher’s hands.

The warning step, especially the written warning, directly addresses the needs of the student who functions at the power stage will be sizing up the situation. You have moved into their space and made your expectations quite clear. If you are firm, cool, and assertive, they may feel that the balance of power tips in your favor. If you shout and display excessive anger, it will be read as a challenge and this student will confront you. Regrettably, the situation will then escalate quickly to the next step.
Step 3: Infraction Slip
The student is approached again. She is reminded that she has already received her warning. An infraction slip will be turned into the office. If she has received a written warning, the slip is collected from her. The student is asked to identify the next step.

Example:

Nathan has been warned about staying in his seat and working on his assignment, but he keeps wandering over to argue with Jeff about a missing baseball card. The teacher marks “Failure to follow classroom rules” on an infraction slip and asks Nathan to fill in the top. She says “Nathan, I warned you only a few minutes earlier about following directions. Yet you refuse to go to work. You will receive a detention. Can you tell me the next step?”

Nathan has refused to follow classroom rules even after being reminded and later warned. The infraction slip will be turned into the office where this information is entered into a computer that manages the data for The Honor Level System. Nathan’s Honor Level may change and depending on the number of other infractions that he has received in the past 14 days, he will be required to serve an appropriately significant consequence. If the slip is the first, he may serve a short detention during noon. If the slip is one of many, he may be suspended from school. In either case, the consequence is not chosen by the teacher. It is part of a consistent school-wide discipline plan.

It is important that the teacher has tried Steps 1 and 2 before turning the infraction slip into the office. Only in special, extreme cases, should an infraction slip be used as the first step.

Remember: The Honor Level System is an extension of your classroom discipline system, not a replacement for it.
Step 4: Send to the Office
The student is removed from class. A special “Time Out” slip is filled out and sent with the student, or a “Referral Form” will be completed for the office later.

Example:

Linda has been acting up in class quite a bit today. She has been warned, and has had an infraction slip written up. Still, she continues to disrupt the class. The teacher sends her to the office. As she leaves the room, the teacher calls the office to let them know that Linda is on the way. As soon as possible, the teacher stops by the office to fill out a referral form and check with the principal. The teacher will contact the girl’s parents, as well.

If the first three steps are followed faithfully, this step is rarely needed. When things do progress this far, the teacher can proceed with this step in a cool, unemotional manner. There is no need for shouting or anger.

The student may want to bargain for leniency, but the effective teacher has remained calm through all the previous steps and lets Linda know that she has left him with no other option. He will insist that she leave the room, but may send her off with an optimistic “Tomorrow we will try again. I’m sure we can make this work right.”
Post the Steps and Classroom Rules
These steps for discipline should be posted in several places in the classroom. The teacher should identify three to five classroom rules that are important to his or her teaching station and post them, as well. The list should be as short as possible and stated in a positive way. Write down your rules as behaviors that you expect of your students. Including an item like: Follow directions the first time they are given helps cover most problems that may occur in the classroom that are not addressed by more specific expectations.

Take time to go over the rules and the steps with each class. Explain to your students that they may be asked to identify the next step if they get into trouble. Let them know that they can always look on the wall to answer your question.

Also, let the students know that in extreme cases you reserve the right to skip to higher steps. There may be certain behaviors that you simply will not tolerate. Be specific and give them examples

11 Techniques for Better Classroom Discipline

Here are eleven techniques that you can use in your classroom that will help you achieve effective group management and control. They have been adapted from an article called: “A Primer on Classroom Discipline: Principles Old and New” by Thomas R. McDaniel, Phi Delta Kappan, September 1986.

1.  Focusing
Be sure you have the attention of everyone in your classroom before you start your lesson. Don’t attempt to teach over the chatter of students who are not paying attention.
Inexperienced teachers sometimes think that by beginning their lesson, the class will settle down. The children will see that things are underway now and it is time to go to work. Sometimes this works, but the children are also going to think that you are willing to compete with them, that you don’t mind talking while they talk, or that you are willing to speak louder so that they can finish their conversation even after you have started the lesson. They get the idea that you accept their inattention and that it is permissible to talk while you are presenting a lesson.
The focusing technique means that you will demand their attention before you begin. It means that you will wait and not start until everyone has settled down. Experienced teachers know that silence on their part is very effective. They will punctuate their waiting by extending it 3 to 5 seconds after the classroom is completely quiet. Then they begin their lesson using a quieter voice than normal.
A soft spoken teacher often has a calmer, quieter classroom than one with a stronger voice. Her students sit still in order to hear what she says.

2. Direct Instruction
Uncertainty increases the level of excitement in the classroom. The technique of direct instruction is to begin each class by telling the students exactly what will be happening. The teacher outlines what he and the students will be doing this period. He may set time limits for some tasks.
An effective way to marry this technique with the first one is to include time at the end of the period for students to do activities of their choosing. The teacher may finish the description of the hour’s activities with: “And I think we will have some time at the end of the period for you to chat with your friends, go to the library, or catch up on work for other classes.”
The teacher is more willing to wait for class attention when he knows there is extra time to meet his goals and objectives. The students soon realize that the more time the teacher waits for their attention, the less free time they have at the end of the hour.

3.  Monitoring
The key to this principle is to circulate. Get up and get around the room. While your students are working, make the rounds. Check on their progress.
An effective teacher will make a pass through the whole room about two minutes after the students have started a written assignment. She checks that each student has started, that the children are on the correct page, and that everyone has put their names on their papers. The delay is important. She wants her students to have a problem or two finished so she can check that answers are correctly labeled or in complete sentences. She provides individualized instruction as needed.
Students who are not yet quite on task will be quick to get going as they see her approach. Those that were distracted or slow to get started can be nudged along.
The teacher does not interrupt the class or try to make general announcements unless she notices that several students have difficulty with the same thing. The teacher uses a quiet voice and her students appreciate her personal and positive attention.

4.      Modeling
McDaniel tells us of a saying that goes “Values are caught, not taught.” Teachers who are courteous, prompt, enthusiastic, in control, patient and organized provide examples for their students through their own behavior. The “do as I say, not as I do” teachers send mixed messages that confuse students and invite misbehavior.
If you want students to use quiet voices in your classroom while they work, you too will use a quiet voice as you move through the room helping youngsters.

5. Non-Verbal Cuing
A standard item in the classroom of the 1950’s was the clerk’s bell. A shiny nickelbell sat on the teacher’s desk. With one tap of the button on top he had everyone’s attention. Teachers have shown a lot of ingenuity over the years in making use of non-verbal cues in the classroom. Some flip light switches. Others keep clickers in their pockets.
Non-verbal cues can also be facial expressions, body posture and hand signals. Care should be given in choosing the types of cues you use in your classroom. Take time to explain what you want the students to do when you use your cues.

6. Environmental Control
A classroom can be a warm cheery place. Students enjoy an environment that changes periodically. Study centers with pictures and color invite enthusiasm for your subject.
Young people like to know about you and your interests. Include personal items in your classroom. A family picture or a few items from a hobby or collection on your desk will trigger personal conversations with your students. As they get to know you better, you will see fewer problems with discipline.
Just as you may want to enrich your classroom, there are times when you may want to impoverish it as well. You may need a quiet corner with few distractions. Some students will get caught up in visual exploration. For them, the splash and the color is a siren that pulls them off task. They may need more “vanilla” and less “rocky-road.” Have a quiet place where you can steer these youngsters. Let them get their work done first and then come back to explore and enjoy the rest of the room.

7. Low-Profile Intervention
Most students are sent to the principal’s office as a result of confrontational escalation. The teacher has called them on a lesser offense, but in the moments that follow, the student and the teacher are swept up in a verbal maelstrom. Much of this can be avoided when the teacher’s intervention is quiet and calm.
An effective teacher will take care that the student is not rewarded for misbehavior by becoming the focus of attention. She monitors the activity in her classroom, moving around the room. She anticipates problems before they occur. Her approach to a misbehaving student is inconspicuous. Others in the class are not distracted.
While lecturing to her class this teacher makes effective use of name-dropping. If she sees a student talking or off task, she simply drops the youngster’s name into her dialogue in a natural way. “And you see, David, we carry the one to the tens column.” David hears his name and is drawn back on task. The rest of the class doesn’t seem to notice.

8. Assertive Discipline
This is traditional limit setting authoritarianism. When executed as presented by Lee Canter (who has made this form a discipline one of the most widely known and practiced) it will include a good mix of praise. This is high profile discipline. The teacher is the boss and no child has the right to interfere with the learning of any student. Clear rules are laid out and consistently enforced.

9.  Assertive I-Messages
A component of Assertive Discipline, these I-Messages are statements that the teacher uses when confronting a student who is misbehaving. They are intended to be clear descriptions of what the student is suppose to do. The teacher who makes good use of this technique will focus the child’s attention first and foremost on the behavior he wants, not on the misbehavior. “I want you to…” or “I need you to…” or “I expect you to…”
The inexperienced teacher may incorrectly try “I want you to stop…” only to discover that this usually triggers confrontation and denial. The focus is on the misbehavior and the student is quick to retort: “I wasn’t doing anything!” or “It wasn’t my fault…” or “Since when is there a rule against…” and escalation has begun.

10. Humanistic I-Messages
These I-messages are expressions of our feelings. Thomas Gordon, creator of Teacher Effectiveness Training (TET), tells us to structure these messages in three parts. First, include a description of the child’s behavior. “When you talk while I talk…” Second, relate the effect this behavior has on the teacher. “…I have to stop my teaching…” And third, let the student know the feeling that it generates in the teacher. “…which frustrates me.”
A teacher, distracted by a student who was constantly talking while he tried to teach, once made this powerful expression of feelings: “I cannot imagine what I have done to you that I do not deserve the respectfrom you that I get from the others in this class. If I have been rude to you or inconsiderate in any way, please let me know. I feel as though I have somehow offended you and now you are unwilling to show me respect.” The student did not talk during his lectures again for many weeks.

11. Positive Discipline
Use classroom rules that describe the behaviors you want instead of listing things the students cannot do. Instead of “no-running in the room,” use “move through the building in an orderly manner.” Instead of “no fighting,“ use “settle conflicts appropriately.” Instead of “no gum chewing,” use “leave gum at home.” Refer to your rules as expectations. Let your students know this is how you expect them to behave in your classroom.
Make ample use of praise. When you see good behavior, acknowledge it. This can be done verbally, of course, but it doesn’t have to be. A nod, a smile or a “thumbs up” will reinforce the behavior.

“PENIPUAN” PSIKOLOGI OTAK TENGAH

“Teori otak tengah sudah jelas penipuan”

Dengan berpikir atau bertanya sedikit, setiap orang bisa tahu bahwa ini
adalah penipuan. Namun orang Indonesia itu malas bertanya dan ingin yang
serba instan. Termasuk kaum terpelajar dan orang berduitnya. Jadi kita
gampang sekali jadi sasaran penipuan. Inilah menurut saya yang paling
memprihatinkan dari maraknya kasus otak tengah ini.

Saturday, 18 September 2010

Di suasana Lebaran ini mestinya saya menulis sesuatu tentang
Lebaran,tepatnya tentang bermaaf-maafan, wabil-khusus tentang psikologi
maaf. Namun,draf tulisan yang sedang saya siapkan terpaksa saya sisihkan
dulu saking gemasnya mengamati perkembangan pseudo-science (ilmu semu)yang
sangat membahayakan akhir-akhir ini tentang otak tengah(midbrain).
Mudah-mudahan artikel ini bisa menjadi bahan bacaan alternatif yang
menarik di tengah tengah banjirnya (lebih parah dari banjir Pakistan)
artikel dan siaran tentang Idul Fitri di hari-hari seputar Lebaran ini.

Otak tengah adalah bagian terkecil dari otak yang berfungsi sebagai relay
station untuk penglihatan dan pendengaran. Dia juga mengendalikan gerak
bola mata. Bagian berpigmen gelapnya yang disebut red nucleus (inti merah)
dan substantia nigra juga mengatur gerak motorik anggota tubuh. Karena itu
kelainan atau gangguan di otak tengah bisa menyebabkan parkinson.

Untuk keterangan lebih lanjut silakan berkonsultasi dengan dokter.

Namun, yang jelas, otak tengah tidak mengurusi inteligensi, emosi, apalagi
aspek-aspek kepribadian lain seperti sikap, motivasi, dan minat. Para
pakar ilmu syaraf(neuroscience) Richard Haier dari Universitas California
dan Irvineserta Rex Jung dari Universitas New Mexico, Amerika Serikat,
menemukan bahwa inteligensi atau kecerdasan yang sering dinyatakan dalam
ukuran IQ tidak terpusat pada satu bagian tertentu dari otak, melainkan
merupakan hasil interaksi antar beberapa bagian dari otak.

Makin bagus kinerja antar bagian- bagian otak itu, makin tinggi tingkat
kecerdasan seseorang (teori parieto-frontal integration). Di sisi lain,
pusat emosi terletak di bagian lain dari otak yang dinamakan amygdala, tak
ada hubungannya dengan midbrain. Sementara itu aspek kepribadian lain
seperti minat dan motivasi lebih merupakan aspek sosial (bukan neurologis)
dari jiwa, yang lebih gampang diamati melalui perilaku seseorang ketimbang
dicari pusatnya di otak.

Sampai dengan tahun 1980-an (bahkan sampai hari ini) masih banyak yang
percaya bahwa keberhasilan seseorang sangat tergantung pada IQ-nya. Makin
tinggi IQ seseorang akan makin besar kemungkinannya untuk berhasil. Itulah
sebabnya banyak sekolah mempersyaratkan hasil tes IQ di atas 120 untuk
bisa diterima di sekolah yang bersangkutan. Namun, sejak Howard Gardner
menemukan teori tentang multiple intelligence (1983) dan Daniel Goleman
memublikasikan temuannya tentang Emotional Intelligence (1995), maka para
pakar dan awam pun tahu bahwa peran IQ pada keberhasilan seseorang hanya
sekitar 20–30% saja.

Selebihnya tergantung pada faktor-faktor kepribadian lain seperti usaha,
ketekunan, konsentrasi, dedikasi, kemampuan sosial. Walaupun begitu,
beberapa bulan terakhir ini, marak sekali kampanye tentang pelatihan otak
tengah.

Bahkan rekan saya psikolog psikolog muda ada yang bersemangat sekali
mengampanyekan otak tengah sambil mengikutsertakan anak-anak mereka
kepelatihan otak tengah yang biayanya mencapai Rp3,5 juta/anak (kalau dua
anak sudah Rp 7 juta, kan) hanya untuk dua hari kursus.

Hasilnya adalah bahwa anak-anak itu dalam dua hari bisa menggambar warna
dengan mata tertutup. Wah, bangganya bukan main para ortu itu. Mereka
pikir setelah bisa menggambar dengan mata tertutup, anak-anak mereka
langsung akan jadi cerdas, bisa konsentrasi di kelas, bersikap sopan
santun kepada orang tua, bersemangat belajar tinggi, percaya diri, dan
sebagainya seperti yang dijanjikan oleh kursus-kursus seperti ini.

Mungkin mereka mengira bahwa dengan menginvestasikan Rp3,5 juta untuk dua
hari kursus, orang tua tidak usah lagi bersusah payah menyuruh anak mereka
belajar (karena mereka akan termotivasi untuk belajar sendiri), tidak usah
membayar guru les lagi (karena otomatis anak akan mengerti sendiri
pelajarannya), dan yang terpenting anak pasti naik kelas, malah bisa masuk
peringkat. Inilah yang saya maksud dengan “berbahaya” dari tren yang
sedang berkembang pesat akhir-akhir ini.

Untuk orang tua yang berduit, uang sebesar Rp3,5 juta mungkin tidak ada
artinya. Namun, kasihan anaknya jika ternyata dia tidak bisa memenuhi
harapan orang tuanya. Selain bisa menggambar dengan mata tertutup
(sebagian hanya berpura-pura bisa dengan mengintip lewat celah penutup
mata dekat hidung), ternyata dia tidak bisa apa-apa.

Konsentrasi tetap payah, motivasi tetap rendah, dan emosi tetap
meledak-ledak tak terkendali. Pasalnya memang tidak ada hubungannya antara
otak tengah dengan faktor faktor kepribadian itu.

Namun, orangtua sepertinya tidak mau tahu. Dia sudah membayar Rp3,5 juta
dan sudah mendengarkan ceramah Dr David Ting, pakar otak tengah dari
Malaysia itu.

Kata Dr Ting, anak yang sudah ikut pelatihan otak tengah bukan hanya jadi
makin pintar, tetapi jadi jenius. Karena itu nama perusahaannya juga
Genius Mind Corporation. Malah bukan itu saja. Menurut Dr Ting, anak yang
sudah terlatih otak tengahnya bisa melihat di balik dinding, bisa melihat
apa yang akan terjadi (seperti almarhumah Mama Laurenz), bahkan bisa
mengobati orang sakit. Ya, itulah yang dijanjikannya dalam iklan-iklan
Youtube-nya di internet. Dan dampaknya bisa dahsyat sekali karena angka
KDRT pada anak bisa langsung melompat naik gara-gara banyak anak dicubiti
atau dipukuli pantatnya sampai babak-belur oleh mama-mama mereka sendiril
antaran tidak bisa melihat di balik tembok, meramal atau mengobati orang
sakit.***

Untuk menyiapkan tulisan ini, saya sengaja menelusuri nama David Ting di
Google. Ternyata ada puluhan pakar di dunia yang bernama David Ting dan
David Ting yang menganjurkan otak tengah ini ternyata bukan pakar ilmu
syaraf, kedokteran, biologi, atau psikologi. Dia disebutkan sebagai pakar
pendidikan dan tidak ada hubungannya dengan ilmu syaraf (neuroscience).

Maka saya ragu akan ilmunya. Apalagi saya hanya mendapati beberapa versi
Youtube yang diulang-ulang saja, beberapa tulisan kesaksian, dan
cerita-cerita yang sulit diverifikasi kebenarannya. Saya pun lanjut dengan
menelusuri jurnal-jurnal ilmiah online, siapa tahu tulisan-tulisan
ilmiahnya sudah banyak, tetapi saya belum pernah membacanya. Namun
hasilnya juga nol.

Maka saya makin tidak percaya.

Saya yakin bahwa teori David Ting tentang otak tengah hanyalah
pseudo-science atau ilmu semu karena seakan-akan ilmiah, tetapi tidak bisa
diverifikasi secara ilmiah. Sama halnya dengan teori otak kanan-otak kiri
yang juga ilmu semu atau astrologi atau palmistri (membaca nasib orang
dengan melihat garis-garis telapak tangannya). Masalahnya, astrologi dan
palmistri yang sudah kuno itu tidak merugikan siapa-siapa karena hanya
dilakukan oleh yang mempercayainya atau sekadar iseng-iseng tanpa biaya
dan tanpa beban apaapa. Kalau betul syukur, kalau salah yo wis.

Lain halnya dengan pelatihan otak tengah dan dulu pernah juga populer
pelatihan otak kanak-otak kiri. Bahkan, saya pernah memergoki, di sebuah
gedung pertemuan (kebetulan saya ke sana untuk keperluan lain), sebuah
pelatihan diselenggarakan oleh sebuah instansi pemerintah yang judulnya
“Meningkatkan Kecerdasan Salat”. Semuanya dijual sebagai pelatihan dengan
biaya (istilah mereka“biaya investasi”) yang mahal. Ini sudah masuk ke
masalah membohongi publik, sebab mana mungkin dengan satu pelatihan selama
dua har iseorang anak bisa disulap menjadi jenius yang serbabisa, bahkan
bisa melihat di balik dinding seperti Superman.

Lagipula, apa hubungannya antara menggambar dengan mata tertutup dengan
jenius?

Einstein, Colombus, Thomas Edison, Bill Gates, Barack Obama, dan masih
banyak lagi adalah kaum jenius tingkat dunia, tetapi tak satu pun bisa
menggambar dengan mata tertutup.

Teori otak tengah sudah jelas penipuan. Dengan berpikir atau bertanya
sedikit, setiap orang bisa tahu bahwa ini adalah penipuan.

Namun orang Indonesia itu malas bertanya dan ingin yang serba instan.
Termasuk kaum terpelajar dan orang berduitnya. Jadi kita gampang sekali
jadi sasaran penipuan.

Inilah menurut saya yang paling memprihatinkan dari maraknyakasus otak
tengah ini.

(*)SARLITO WIRAWAN SARWONOGuru Besar Fakultas Psikologi UI

PENDIDIKAN YANG SEBENARNYA

Semoga tulisan di bawah
bermanfaat bagi guru-guru dan kita semua selaku pendidik di keluarga kita

*RHENALD KASALI *
*Thursday, 15 July 2010*

LIMA belas tahun lalu saya pernah mengajukan protes pada guru sebuah sekolah
tempat anak saya belajar di Amerika Serikat. *

Masalahnya, karangan berbahasa Inggris yang ditulis anak saya seadanya itu
telah diberi nilai E (excellence) yang artinya sempurna, hebat, bagus sekali.
Padahal dia baru saja tiba di Amerika dan baru mulai belajar bahasa.

Karangan yang dia tulis sehari sebelumnya itu pernah ditunjukkan kepada saya
dan saya mencemaskan kemampuan verbalnya yang terbatas. Menurut saya tulisan itu buruk, logikanya sangat sederhana. *
Saya memintanya memperbaiki kembali,sampai dia menyerah.

Rupanya karangan itulah yang diserahkan anak saya kepada gurunya dan bukan
diberi nilai buruk, malah dipuji. Ada apa? Apa tidak salah memberi nilai?
Bukankah pendidikan memerlukan kesungguhan? Kalau begini saja sudah diberi
nilai tinggi, saya khawatir anak saya cepat puas diri. Sewaktu saya protes, ibu
guru yang menerima saya hanya bertanya singkat. “Maaf Bapak dari mana?”

“Dari Indonesia,” jawab saya.

Dia pun tersenyum.*

*BUDAYA MENGHUKUM *
Pertemuan itu merupakan sebuah titik balik yang penting bagi hidup saya.
Itulah saat yang mengubah cara saya dalam mendidik dan membangun masyarakat.

“Saya mengerti,” jawab ibu guru yang wajahnya mulai berkerut, namun
tetap simpatik itu. “Beberapa kali saya bertemu ayah-ibu dari Indonesia
yang anak anaknya dididik di sini,”lanjutnya. “Di negeri Anda, guru
sangat sulit memberi nilai. Filosofi kami mendidik di sini bukan untuk
menghukum, melainkan untuk merangsang orang agar maju. Encouragement! ” Dia pun melanjutkan argumentasinya.

“Saya sudah 20 tahun mengajar. Setiap anak berbeda beda. Namun untuk anak
sebesar itu, baru tiba dari negara yang bahasa ibunya bukan bahasa Inggris,
saya dapat menjamin, ini adalah karya yang hebat,” ujarnya menunjuk
karangan berbahasa Inggris yang dibuat anak saya.

Dari diskusi itu saya mendapat pelajaran berharga. Kita tidak dapat mengukur prestasi orang lain menurut ukuran kita.

Saya teringat betapa mudahnya saya menyelesaikan study saya yang bergelimang nilai “A”, dari program master hingga doktor.

Sementara di Indonesia, saya harus menyelesaikan studi jungkir balik ditengarai ancaman drop out dan para penguji yang siap menerkam. Saat ujian program doktor saya pun dapat melewatinya dengan mudah.

Pertanyaan mereka memang sangat serius dan membuat saya harus benar-benar siap.
Namun suasana ujian dibuat sangat bersahabat. Seorang penguji bertanya dan
penguji yang lain tidak ikut menekan, melainkan ikut membantu memberikan jalan
begitu mereka tahu jawabannya. Mereka menunjukkan grafikgrafik yang saya buat dan menerangkan seterang-terangnya sehingga kami makin mengerti.

Ujian penuh puja-puji, menanyakan ihwal masa depan dan mendiskusikan kekurangan penuh keterbukaan.

Pada saat kembali ke Tanah Air, banyak hal sebaliknya sering
saya saksikan. Para pengajar bukan saling menolong, malah ikut “menelan” mahasiswanya yang duduk di bangku ujian. *

Etika seseorang penguji atau promotor membela atau meluruskan pertanyaan, penguji marah-marah, tersinggung, dan menyebarkan berita tidak sedap seakan-akan kebaikan itu ada udang di balik batunya. Saya sempat mengalami
frustrasi yang luar biasa menyaksikan bagaimana para dosen menguji, yang maaf, menurut hemat saya sangat tidak manusiawi.

Mereka bukan melakukan encouragement, melainkan discouragement. Hasilnya pun bisa diduga, kelulusan rendah dan yang diluluskan pun kualitasnya tidak hebat-hebat betul. Orang yang tertekan ternyata belakangan saya temukan juga menguji dengan cara menekan. Ada semacam balas dendam dan kecurigaan.

Saya ingat betul bagaimana guru-guru di Amerika memajukan anak didiknya. Saya berpikir pantaslah anak-anak di sana mampu menjadi penulis karya-karya ilmiah yang hebat, bahkan penerima Hadiah Nobel. Bukan karena mereka punya guru yang pintar secara akademis, melainkan karakternya sangat kuat: karakter yang membangun, bukan merusak.

Kembali ke pengalaman anak saya di atas, ibu guru mengingatkan saya. “Janganlah kita mengukur kualitas anak-anak kita dengan kemampuan kita yang sudah jauh di depan,” ujarnya dengan penuh kesungguhan.

Saya juga teringat dengan rapor anak-anak di Amerika yang ditulis dalam bentuk verbal.

Anak-anak Indonesia yang baru tiba umumnya mengalami kesulitan, namun rapornya tidak diberi nilai merah, melainkan diberi kalimat yang mendorongnya untuk bekerja lebih keras, seperti berikut. “Sarah telah memulainya dengan berat, dia mencobanya dengan sungguh-sungguh. Namun Sarah telah menunjukkan kemajuan yang berarti.”

Malam itu saya mendatangi anak saya yang tengah tertidur dan mengecup keningnya. Saya ingin memeluknya di tengah-tengah rasa salah telah memberi penilaian yang tidak objektif.

Dia pernah protes saat menerima nilai E yang berarti excellent (sempurna),tetapi saya mengatakan “gurunya salah”. Kini saya melihatnya dengan kacamata yang berbeda.

*MELAHIRKAN KEHEBATAN *
Bisakah kita mencetak orang orang hebat dengan cara menciptakan hambatan dan rasa takut? Bukan tidak mustahil kita adalah generasi yang dibentuk oleh sejuta ancaman: gesper, rotan pemukul, tangan bercincin batu akik, kapur, dan
penghapus yang dilontarkan dengan keras oleh guru,sundutan rokok, dan seterusnya. Kita dibesarkan dengan seribu satu kata-kata ancaman: Awas…; Kalau,…; Nanti,…; dan tentu saja tulisan berwarna merah menyala di atas kertas ujian dan rapor di sekolah.

Sekolah yang membuat kita tidak nyaman mungkin telah membuat kita menjadi lebih disiplin. Namun di lain pihak dia juga bisa mematikan inisiatif dan mengendurkan semangat. Temuan-temuan baru dalam ilmu otak ternyata menunjukkan otak manusia tidak statis, melainkan dapat mengerucut (mengecil) atau sebaliknya, dapat tumbuh.

Semua itu sangat tergantung dari ancaman atau dukungan (dorongan) yang didapat dari orang-orang di sekitarnya. Dengan demikian kecerdasan manusia dapat tumbuh, sebaliknya dapat menurun. Seperti yang sering saya katakan, ada orang pintar dan ada orang yang kurang pintar atau bodoh.*

Tetapi juga ada orang yang tambah pintar dan ada orang yang tambah bodoh.

Mari kita renungkan dan mulailah mendorong kemajuan, bukan menaburkan ancaman atau ketakutan. Bantulah orang lain untuk maju, bukan dengan menghina atau memberi ancaman yang menakut-nakuti. (*) *

*RHENALD KASALI *

*Ketua Program MM UI*

MAKNA PEKERJAAN ANDA

Makna Pekerjaan Anda…

By James Gwee

Beberapa waktu yang lalu saya memberikan pelatihan mengenai sikap kerja disebuah hotel berbintang lima di Singapura. Salah satu peserta pelatihan adalah Pak Lim, seorang pria berusia 60 tahunan yang bekerja di hotel tersebut. Bagi saya pekerjaan sehari-hari Pak Lim sangatlah monoton dan membosankan. Setiap hari, dengan membawa sebuah daftar, dia mengecek engsel pintu setiap kamar hotel.

Saya akan menceritakan sedikit bagaimana tugas Pak Lim sebenarnya. Pak Lim memulai rangkaian tugasnya dengan mengecek engsel pintu pintu kamar 1001 dan memastikan bahwa engsel dan fungsi kunci pintu berfungsi dengan baik. Pengecekan yang dilakukannya bukanlah pengecekan “seadanya”, namun pengecekan yang saksama di setiap engsel dan memastikan bahwa setiap pintu bisa dibuka-tutup tanpa masalah.

Untuk mengecek satu pintu saja, Pak Lim berulang kali membukan dan menutup pintu tersebut hanya untuk memastikan bahwa semuanya berfungsi dengan baik. Barulah setelah puas, dia memberi paraf pada daftar yang dibawanya dan mengecek pintu kamar berikutnya, kamar 1002, dia melakukan hal yang sama, begitu seterusnya. Dalam sehari, Pak Lim bias mengecek pintu 30 kamar.

Anda tentu bertanya, berapa hari waktu yang dibutuhkan Pak Lim untuk mengecek pintu semua kamar di hotel itu. kurang lebih sebulan! Tidak mengejutkan sebenarnya karena hotel berbintang lima ini memiliki sekitar 600 kamar.

Tugas pengecekan Pak Lim dapat diibaratkan sebagai lingkaran. setelahpintu kamar terakhir selesai dicek, Pak Lim akan kembali lagi ke kamar pertama, kamar 1001. Rangkaian tugas ini terus berjalan seperti itu, dari hari ke hari, bulan ke bulan, tahun demi tahun. Pekerjaan semaca ini jelas merupakan pekerjaan monoton, tanpa variasi dan membosankan! saya sendiri tidak habis pikir, bagaimana mungkin Pak Lim masih bisa cermat dan teliti mengecek setiap engsel pintu dalam menjalani tugas yang membosankan ini. saya membayangkan, seandainya saya sendiri yang diminta melakukan hal semacam ini, mungkin saya akan memeriksa setiap engsel sekedarnya saja.

Karena sangat penasaran, suatu hari saya bertanya kepada Pak Lim apa yang sebenarnya membuatnya begitu tekun menjalani pekerjaan rutin itu. Jawabannya sungguh diluar dugaan saya. Dia mengatakan,” James, dari pertanyaan Anda, saya bisa menyimpulkan bahwa Anda tidak mengerti pekerjaan saya. Pekerjaan saya bukan sekedar memeriksa engsel, tetapi lebih dari itu. Begini. Tamu-tamu kami di hotel berbintang lima ini jelas bukan orang sembarangan. mereka biasanya adalah Kepala Keluarga, CEO sebuah perusahaan, Direktur atau Manajer Senior. Dan saya tahu mereka semua jelas bertanggung jawab atas kehidupan keluarga mereka, dan juga banyak karyawan dibawahnya yang jumlahnya mungkin 20 orang, 100 atau bahkan ribuan orang.

“Nah, kalau sesuatu yang buruk terjadi di hotel ini, misalnya saja kebakaran dan pintu tidak bisa dibuka karena engselnya rusak, mereka bisa meninggal didalam kamar. akibatnya bisa Anda bayangkan, pasti sangat mengerikan, bukan hanya untuk reputasi hotel ini, tetapi juga bagi keluarga mereka, karyawan yang berada dibawah tanggungan mereka. Keluarga mereka akan kehilangan sosok Kepala Keluarga yang menafkahi mereka dan karyawan mereka akan kehilangan sorang pimpinan senior yang bisa jadi mengganggu kelancaran perusahaan. Sekarang Anda mungkin dapat mengerti bahwa tugas saya bukan sekedar memeriksa engsel, tapi menyelamatkan Kepala Keluarga dan Pimpinan unit bisnis sebuah perusahaan. Jadi, jangan meremehkan tugas saya.”

Saya benar-benar terperangah mendengar penjelasan panjang lebar Pak Lim. Dari situlah saya mengerti bahwa jika seseorang tahu benar makna dibalik pekerjaannya, dia akan melakukan pekerjaannya dengan bangga, dengan senang hati, dengan penuh tanggung jawab. Sebaliknya, seandainya saja Pak Lim tidak mengerti makna pekerjaannya, dia akan mengatakan bahwa tugasnya hanya sebagai tukang periksa engsel.

Sekarang, coba tanyakan pada diri sendiri. Apakah anda tahu benar makna dibalik pekerjaan Anda? Katakanlah Anda adalah seorang Staff, Kepala Bagian, Manajer unit bisnis, Kadiv, apakah Anda tahu makna dibalik pekerjaan anda sebagai seorang Staff, Kepala Bagian , Manajer atau Kadiv ?

Ingatlah bahwa jika seorang tahu makna pekerjaannya, dia pasti akan melakukan pekerjaan dengan rasa bangga, dan yang terpenting, dia akan membuat pekerjaannya penuh arti, bagi dirinya, dan bagi keluarganya.

Regards,
JAMES GWEE

ENAM PERTANYAAN

<!– /* Style Definitions */ p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal {mso-style-parent:””; margin:0in; margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:12.0pt; font-family:”Times New Roman”; mso-fareast-font-family:”Times New Roman”;} span.yshortcuts {mso-style-name:yshortcuts;} @page Section1 {size:8.5in 11.0in; margin:1.0in 1.25in 1.0in 1.25in; mso-header-margin:.5in; mso-footer-margin:.5in; mso-paper-source:0;} div.Section1 {page:Section1;} –>
/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
{mso-style-name:”Table Normal”;
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-parent:””;
mso-padding-alt:0in 5.4pt 0in 5.4pt;
mso-para-margin:0in;
mso-para-margin-bottom:.0001pt;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:10.0pt;
font-family:”Times New Roman”;
mso-ansi-language:#0400;
mso-fareast-language:#0400;
mso-bidi-language:#0400;}

ENAM PERTANYAAN

Suatu hari Seorang Guru berkumpul dengan murid-muridnya. ..
Lalu beliau mengajukan enam pertanyaan.. ..

Pertama…
“Apa yang paling dekat dengan diri kita di dunia ini….???”
Murid-muridnya ada yang menjawab…. “orang tua”, “guru”, “teman”, dan “kerabatnya” ..
Sang Guru menjelaskan semua jawaban itu benar…
Tetapi yang paling dekat dengan kita adalah “kematian”.. …
Sebab kematian adalah PASTI adanya….

Lalu Sang Guru meneruskan pertanyaan kedua…
“Apa yang paling jauh dari diri kita di dunia ini…???”
Murid-muridnya ada yang menjawab…” negara Cina”, “bulan”, “matahari”, dan “bintang-bintang” …
Lalu Sang Guru menjelaskan bahwa semua jawaban yang diberikan adalah benar…
Tapi yang paling benar adalah “masa lalu”…
Siapa pun kita… bagaimana pun kita…dan betapa kayanya kita… tetap kita
TIDAK bisa kembali ke masa lalu…
Sebab itu kita harus menjaga hari ini… dan hari-hari yang akan datang..

Sang Guru meneruskan dengan pertanyaan yang ketiga….
“Apa yang paling besar di dunia ini…???”
Murid-muridnya ada yang menjawab”gunung” , “bumi”, dan “matahari”.. ..
Semua jawaban itu benar kata Sang Guru …
Tapi yang paling besar dari yang ada di dunia ini adalah “nafsu”…
Banyak manusia menjadi celaka karena memperturutkan hawa nafsunya…
Segala cara dihalalkan demi mewujudkan impian nafsu duniawi …
Karena itu, kita harus hati-hati dengan hawa nafsu ini… jangan sampai
nafsu membawa kita ke neraka (atau kesengsaraan dunia dan akhirat)…

Pertanyaan keempat adalah…
“Apa yang paling berat di dunia ini…???”
Di antara muridnya ada yang menjawab…” baja”, “besi”, dan “gajah”…
“Semua jawaban hampir benar…”, kata Sang Guru ..
tapi yang paling berat adalah “memegang amanah”…

Pertanyaan yang kelima adalah… “Apa yang paling ringan di dunia ini…???”
Ada yang menjawab “kapas”, “angin”, “debu”, dan “daun-daunan” …
“Semua itu benar…”, kata Sang Guru…
tapi yang paling ringan di dunia ini adalah “meninggalkan ibadah”…

Lalu pertanyaan keenam adalah…
“Apakah yang paling tajam di dunia ini…???”
Murid-muridnya menjawab dengan serentak… “PEDANG…!! !”
“(hampir) Benar…”, kata Sang Guru
tetapi yang paling tajam adalah “lidah manusia”…
Karena melalui lidah, manusia dengan mudahnya menyakiti hati… dan
melukai perasaan saudaranya sendiri…

Sudahkah kita menjadi insan yang selalu ingat akan KEMATIAN…
senantiasa belajar dari MASA LALU…
dan tidak memperturutkan NAFSU…???
Sudahkah kita mampu MENGEMBAN AMANAH sekecil apapun…
dengan tidak MENINGGALKAN IBADAH….
serta senantiasa MENJAGA LIDAH kita…???

APAKAH ANDA ORANG TUA YANG TERLALU PROTEKTIF ?

Apakah anda orang tua yang terlalu protektif ?

Oleh Ariesandi.

Antara menjaga keselamatan anak dan terlalu protektif terdapat batas yang tipis. Orangtua yang berhasil adalah yang tahu kapan harus melangkah mundur dan membiarkan anak terbang begitu dia siap. Di zaman seperti ini, rasanya semakin sulit menjaga anak agar selalu sehat dan selamat. Masih bayi dan berada di rumah sendiri pun sudah sudah dikelilingi berbagai bahaya, dari benda-benda tajam, cat yang mengandung timah, sampai virus-virus misterius penyebab penyakit berbahaya.

Sejalan dengan pertumbuhan anak Anda, rasa cemas Anda juga ikut tumbuh bersamanya. Untuk tumbuh menjadi anak yang sehat sejahtera, anak Anda memerlukan perhatian dan perlindungan. Perhatian dan perlindungan yang berlebihan membuat anak sulit mengembangkan rasa percaya diri dan ketangguhan yang diperlukan di kemudian hari. Karena itu, sebagai orangtua, Anda dituntut untuk menemukan keseimbangan antara tidak melindungi, di mana anak-anak Anda mengalami sesuatu yang sebenarnya mereka belum siap hadapi. Dan terlalu melindungi, menghilangkan kesempatan penting untuk perkembangan dan meruntuhkan kemampuan mereka untuk bernegosiasi dengan tantangan-tantangan kehidupan.

Perlu diingat, orangtua yang sukses adalah yang mendidik anak yang bisa mengurus dirinya sendiri. Untuk itu, Anda harus mengizinkan anak Anda menguji sayapnya. Anda tidak mendorongnya keluar dari sarang sebelum dia dipersiapkan untuk terbang. Anda juga tidak menahannya ketika dia sudah siap.

Berikut langkah bijak bagi orangtua dalam memberikan perlindungan sejalan dengan pertumbuhan dan usia anak, dari Dr. Ava L. Siegler, Ph.D., ahli psikologi anak dalam buku The Essential Guide To The New Adolescence.

1. Lahir sampai 1,5 tahun : Bayi perlu keterlibatan total dari Anda
Saya selalu menenangkan bayi saya kalau dia menangis. Tapi suami saya bilang, saya terlalu protektif dan bahwa saya harus membiarkannya agar lebih kuat dan tidak manja. Apakah dia benar ?

Seorang bayi masih tergantung pada bujukan dan hiburan Anda untuk merasa nyaman. Mencoba bersikap lebih keras terhadap bayi bisa menimbulkan hasil yang bertentangan dengan apa yang Anda inginkan, yaitu seorang bayi yang tergantung dan rewel daripada seorang bayi yang tenang yang makin lama makin bisa berbaur dengan lingkungannya. Mendengarkan dengan cermat sinyal bayi Anda dapat membantu Anda mengetahui tingkat keterlibatan yang diperlukan dari Anda. Jika dia hanya merengek, Anda mungkin bisa menggunakan suara Anda untuk menenangkannya. (Oh, sayang, Mami ada di sini, kok. Lagi cuci piring. Mami ingat, ada anak Mami yang manis di sana.)

Saat bayi Anda memulai latihan ketrampilan motoriknya (duduk, merangkak, dan berjalan) , Anda mungkin akan sulit menentukan batasan antara terlalu protektif dan tidak protektif. Bersama bayi, keamanan selalu merupakan prioritas utama, tetapi perlu diingat juga bahwa bayi perlu mengambil beberapa risiko untuk tumbuh dan berkembang. Jika anak Anda yang berusia 7 bulan berdiri dengan berpegangan pada jeruji boks, dia ingin memberitahu Anda bahwa dia sudah siap menerima tantangan fisik, walaupun dia masih perlu bantuan Anda untuk bisa duduk kembali.

2. Umur 1,5 sampai 3 tahun : Anak balita yang serba ingin tahu harus belajar berhati-hati
Putri saya, 2 tahun, senang main di bak pasir di taman. Tapi menurut tetangga saya, saya harus melarangnya karena tak tahu apa yang akan ditemukannya di sana. Apakah kekhawatiran tetangga saya itu benar ?

Keselamatan merupakan masalah paling penting bagi orangtua yang mempunyai anak balita di bawah 3 tahun karena kelincahan geraknya. Di saat anak balita Anda memulai penjelajahannya, Anda harus memberikan pengawasan penuh dan hati-hati. Akan tetapi, terlalu banyak ‘jangan’ pada usia anak yang masih terlalu dini dapat menghambat rasa ingin tahu yang merupakan dorongan untuk belajar, dan mempengaruhi motivasi normal yang mendorongnya untuk berprestasi.

Jadi, bagaimana caranya mendorong otonomi sambil memperhatikan keselamatan anak? Salah satu solusi adalah menggunakan perkembangan kecerdasan anak Anda untuk mengajari dia tentang kehati-hatian yang wajar dan tepat. Daripada sekedar berteriak, ‘jangan!’ pada waktu anak Anda meraih cangkir, sebaiknya dapat Anda jelaskan, “Kopinya panas, bisa membuat tanganmu sakit. Sesuatu yang panas, bisa membuat kamu sakit, seperti kompor panas, cahaya lilin, dan lampu terang”.

Jika Anda mencoba melindungi anak Anda dengan tak pernah semenit pun melepaskannya dari pengawasan Anda, berarti Anda terlalu protektif. Anda membuatnya terlalu tergantung kepada Anda untuk memproses informasi tentang keadaan sekelilingnya dan tidak mendorongnya untuk berpikir untuk dirinya sendiri melalui situasi-situasi baru. Anak-anak sama seperti kita, belajar lewat pengalaman.

Cara lain dengan menciptakan lingkungan yang aman bagi anak, misalnya daripada melarangnya bermain di bak pasir, lebih baik membersihkan pasirnya dari kotoran-kotoran atau benda-benda berbahaya sebelum dia masuk ke dalam bak atau daripada berkata ‘jangan !’ setiap kali dia menarik kabel peralatan listrik, lebih baik amankan ruangan Anda sehingga anak Anda bebas menjelajahinya tanpa takut menghadapi masalah. Anak Anda akan matang lebih cepat jika Anda menyediakan beberapa peluang untuk kebebasan yang aman tetapi tetap di bawah pengawasan.

3. Umur 3 sampai 6 tahun : Anak pra sekolah harus belajar pelajaran hidup yang penting
Saya khawatir, anak saya, 4 tahun, terlalu ramah. Apakah bijaksana jika saya bersikap lebih keras terhadapnya ?

Pada usia ini, kepribadian anak Anda mulai terbentuk dan bisa dijadikan ukuran untuk menentukan jenis keterlibatan yang diperlukannya dari Anda. Dalam masalah fisik misalnya, anak yang berani dan tak bisa diam mungkin perlu bantuan Anda untuk belajar bagaimana cara mengendalikan dorongan-dorongannya. (Lompatan itu terlalu tinggi. Dan saya kira, kamu bisa jatuh di semen itu. Jadi, coba lompat di rumput saja). Anak penakut memerlukan dorongan Anda untuk percaya pada kemampuan fisiknya. (Lompatan itu tinggi. Tapi saya kira akan aman karena kamu akan mendarat di pasir. Kalau kamu ingin coba, saya akan menyambut kamu kalau jatuh).

Dalam masalah sosial, anak pemalu mungkin perlu dorongan untuk bicara. (Pak Toni sangat senang waktu kamu menyapanya. Dia benar-benar senang sama kamu). Anak yang terlalu ramah mungkin perlu diajari untuk membatasi keramahannya. (Kamu boleh saja mengucapkan selamat pagi. Tapi tak boleh duduk di pangkuan orang yang baru dikenal)

Ini merupakan usia di mana ketrampilan sosial anak Anda perlu dipoles. Dia masih memerlukan Anda untuk mengatur jadwal bermain dan aktivitas-aktivitasnya. Tapi jangan mencampuri dan mengendalikan permainan mereka. Setiap kali Anda melangkah mundur, Anda membantu anak Anda mengatur dirinya sendiri.

Karena anak Anda sudah cukup besar untuk menghabiskan waktunya bersama orang dewasa lainnya (tetangga, guru, penjaga toko dan sebagainya), tapi masih terlalu mudah untuk dibohongi, ini merupakan waktu yang paling baik untuk menanamkan aturan-aturan dasar tentang keselamatan dirinya. (Jangan bicara pada orang asing, walau mereka minta bantuan sekali pun. Jangan menerima makanan atau minuman dari siapa pun yang tidak kamu kenal. Jangan berdiri di dekat pintu mobil orang asing. Jangan pergi kemana-mana dengan seseorang tanpa seizin saya, walaupun dia bilang, dia akan membawa kamu bertemu dengan saya ). Cara terbaik untuk membantu anak Anda menyerap informasi ini adalah lewat permainan peran. Tanyakan dia, misalnya ada seorang anak remaja yang tidak kamu kenal minta tolong dicarikan anak kucingnya yang hilang ? Apa yang akan kamu lakukan ? Beritahu langsung anak Anda apa yang harus dilakukannya jika menghadapi situasi ini. Cepat lari dan cari orang dewasa yang kamu kenal atau polisi.

4. Umur 6 sampai 9 tahun : Anak usia sekolah harus berpikir untuk diri mereka sendiri
Waktu membantu anak kami mengerjakan pekerjaan rumah, saya jadi bertanya-tanya, apakah bantuan itu lebih banyak baiknya atau lebih banyak buruknya ?

Tahun-tahun antara umur 6 dan 9 merupakan masa yang penting untuk pencapaian ketrampilan intelektual dan sosial. Saat anak masuk sekolah dasar, Anda pasti akan mendorongnya agar berusaha keras belajar dan berprestasi. Tapi ingat, anak Andalah yang kini bertanggungjawab untuk belajar, bukan Anda.

Pekerjaan rumah khususnya, mungkin bisa menjadi penyebab perang antara anak yang suka menunda dengan orangtua yang pencemas. Orangtua yang terlalu ambisius untuk anaknya biasanya menjadi cemas dengan kinerja anaknya sampai akhirnya mereka mengerjakan tugas-tugas anaknya. Hal ini tidak hanya membuat anak merasa usahanya tidak ada harganya, tetapi juga membuat gurunya jadi tidak mengetahui perkembangan anak yang sebenarnya. Yang mana yang belum dimengerti dan mana yang sudah.

Ini juga merupakan waktu bagi Anda untuk tidak lagi mengatur waktu main atau main dengan siapa. Dorong anak Anda untuk membuat rencananya sendiri. ( Ada film baru di mall. Kenapa kamu tidak ajak Tessa untuk nonton bersama kita ? Sesudah itu, kita bisa makan pizza bersama ). Dengan cara ini, pesan yang ingin Anda sampaikan adalah bahwa ini waktu untuknya untuk mengatur hidupmu sendiri dan menjalankan segalanya untuk diri sendiri.

5. Umur 9 sampai 12 tahun : Anak pra remaja menantang perlindungan Anda
Anak saya, umur 10, senang masuk ruang internet dan saya khawatir, dia melihat sesuatu yang tak pantas. Apakah saya harus membatasi atau melarangnya ?

Menurut Dr. Ava, saat anak mendekati masa remaja, adalah normal jika mereka menolakusaha Anda untuk melindungi mereka. Mereka bukannya mau melawan, tapi latihan mengatur diri sendiri tanpa campur tangan Anda. Suatu perkembangan yang penting sebagai langkah menuju otonomi masa dewasa. Anda tetap harus memberikan perhatian pada masalah internet yang terus membayang-bayangi kehidupan anak pra remaja karena terlalu banyak stimulasi tanpa pembatasan atau larangan, sehingga mereka mereka bisa dengan bebas melihat apa yang mereka inginkan. Memang, Anda bisa membeli perangkat lunak untuk menyaring informasi-informasi elektronik yang berbahaya, tetapi cara terbaik untuk mengatasi masalah ini adalah dengan mengusahakan agar anak pra remaja Anda menggunakan internet untuk sesuatu yang berguna, atau paling tidak untuk sesuatu yang pantas dan wajar.

Pada masa ini, melebihi masa sebelumnya, Anda harus mengemukakan harapan-harapan Anda pada anak-anak Anda, menegaskan kembali nilai-nilai dan standar-standar Anda. Tetapi tetap penting untuk membiarkan anak pra remaja Anda mengambil peluang dan kemungkinan berbuat salah. Banyaknya jumlah perlindungan yang sering diikuti dengan sedikitnya jumlah kebebasan pada usia ini bisa menimbulkan tindakan yang oleh Dr. Ava disebut lie or defy (berbohong atau menentang). Pembatasan yang tidak masuk akal bisa membuat anak Anda menghindar atau tak mau mengakui perbuatannya secara terbuka. Hal ini bisa menciptakan suasana saling tidak percaya dan konflik dalam keluarga. Yang lebih buruk lagi adalah, terlalu memberikan perlindungan pada usia ini bisa mengakibatkan anak pra remaja yang begitu bergantung pada keluarganya, sampai tak bisa berpisah dari keluarganya. Terlebih lagi, tak bisa menciptakan hubungan baru dengan anak-anak seusianya atau membangun karakter yang merupakan perkembangan wajib yang penting pada masa remaja.

Jadi menurut Anda, apakah Anda orangtua yang terlalu protektif ? Hanya Anda yang tahu jawabannya. Semoga bermanfaat.

KEBAHAGIAAN DALAM HIDUP PERNIKAHAN

Ibu saya adalah seorang yang sangat baik, sejak kecil, saya melihatnya dengan begitu gigih menjaga keutuhan keluarga. Ia selalu bangun dini hari, memasak bubur yang panas untuk ayah, karena lambung ayah tidak baik, pagi hari hanya bisa makan bubur. Setelah itu, masih harus memasak sepanci nasi untuk anak-anak, karena  anak-anak sedang dalam masa pertumbuhan, perlu makan nasi, dengan begitu  baru tidak akan lapar seharian di sekolah.

 

Setiap sore, ibu selalu membungkukkan badan menyikat panci, setiap panci  di rumah kami bisa dijadikan cermin, tidak ada noda sedikikt pun.  Menjelang malam, dengan giat ibu membersihkan lantai, mengepel seinci demi  seinci, lantai di rumah tampak lebih bersih dibanding sisi tempat tidur  orang lain, tiada debu sedikit pun meski berjalan dengan kaki telanjang. Ibu saya adalah seorang wanita yang sangat rajin.

 

Namun, di mata ayahku, ia (ibu) bukan pasangan yang baik. Dalam proses pertumbuhan saya, tidak hanya sekali saja ayah selalu  menyatakan kesepiannya dalam perkawinan, tidak memahaminya. 

 

Ayah saya adalah seorang laki-laki yang bertanggung jawab. Ia tidak merokok, tidak minum-minuman keras, serius dalam pekerjaan,  setiap hari berangkat kerja tepat waktu, bahkan saat libur juga masih  mengatur jadwal sekolah anak-anak, mengatur waktu istrirahat anak-anak, ia  adalah seorang ayah yang penuh tanggung jawab, mendorong anak-anak untuk  berpretasi dalam pelajaran.

 

Ia suka main catur, suka larut dalam dunia buku-buku kuno. Ayah saya adalah seorang laki-laki yang baik, di mata anak-anak, ia maha  besar seperti langit, menjaga kami, melindungi kami dan mendidik kami.

 

Hanya saja, di mata ibuku, ia juga bukan seorang pasangan yang baik, dalam  proses pertumbuhan saya, kerap kali saya melihat ibu menangis terisak secara  diam diam di sudut halaman.

 

Ayah menyatakannya dengan kata-kata, sedang ibu dengan aksi, menyatakan kepedihan yang dijalani dalam perkawinan.

 

Dalam proses pertumbuhan, aku melihat juga mendengar ketidakberdayaan  dalam perkawinan ayah dan ibu, sekaligus merasakan betapa baiknya mereka,  dan mereka layak mendapatkan sebuah perkawinan yang baik. Sayangnya, dalam masa-masa keberadaan ayah di dunia, kehidupan perkawinan  mereka lalui dalam kegagalan, sedangkan aku, juga tumbuh dalam kebingungan,   dan aku bertanya pada diriku sendiri : Dua orang yang baik mengapa tidak  diiringi dengan perkawinan yang bahagia?

 

Pengorbanan yang dianggap benar.

 

Setelah dewasa, saya akhirnya memasuki usia perkawinan, dan secara perlahan lahan saya pun mengetahui akan jawaban ini.  Di masa awal perkawinan, saya juga sama seperti ibu, berusaha menjaga  keutuhan keluarga, menyikat panci dan membersihkan lantai, dengan sungguh-sungguh berusaha memelihara perkawinan sendiri.

 

Anehnya, saya tidak merasa bahagia ; dan suamiku sendiri, sepertinya juga tidak bahagia. Saya merenung, mungkin lantai kurang bersih, masakan tidak enak, lalu, dengan giat saya membersihkan lantai lagi, dan memasak dengan sepenuh hati.

 

Namun, rasanya, kami berdua tetap saja tidak bahagia. . Hingga suatu hari, ketika saya sedang sibuk membersihkan lantai, suami  saya berkata : istriku, temani aku sejenak mendengar alunan musik!

Dengan mimik tidak senang saya berkata : apa tidak melihat masih ada separoh lantai lagi yang belum di pel ?

Begitulah kata-kata ini terlontar, saya pun termenung, kata-kata yang sangat tidak asing di telinga, dalam perkawinan ayah dan ibu saya, ibu juga kerap  berkata begitu sama ayah.

 

Saya sedang mempertunjukkan kembali perkawinan ayah dan ibu, sekaligus  mengulang kembali ketidakbahagiaan dalam perkwinan mereka. Ada beberapa kesadaran muncul dalam hati saya.

 

Yang kamu inginkan ?

 

Saya hentikan sejenak pekerjaan saya, lalu memandang suamiku, dan teringat  akan ayah saya?  Ia selalu tidak mendapatkan pasangan yang dia inginkan dalam perkawinannya,  Waktu ibu menyikat panci lebih lama daripada menemaninya.

Terus menerus mengerjakan urusan rumah tangga, adalah cara ibu dalam mempertahankan perkawinan, ia memberi ayah sebuah rumah yang bersih, namun,jarang menemaninya, sibuk mengurus rumah, ia berusaha mencintai ayah dengan  caranya, dan cara ini adalah mengerjakan urusan rumah tangga.

 

Dan aku, aku juga menggunakan caraku berusaha mencintai suamiku.  cara saya juga sama seperti ibu, perkawinan saya sepertinya tengah  melangkah ke dalam sebuah cerita, dua orang yang baik mengapa tidak diiringi  dengan perkawinan yang bahagia.

 

Kesadaran saya membuat saya membuat keputusan (pilihan) yang sama.

 

Saya hentikan sejenak pekerjaan saya, lalu duduk di sisi suami,  menemaninya mendengar musik, dan dari kejauhan, saat memandangi kain pel di  atas lantai seperti menatapi nasib ibu.

Saya bertanya pada suamiku : apa yang kau butuhkan ?

 

Aku membutuhkanmu untuk menemaniku mendengar musik, rumah kotor sedikit  tidak apa-apa-lah, nanti saya carikan pembantu untukmu, dengan begitu kau bisa menemaniku! ujar suamiku.

 

Saya kira kamu perlu rumah yang bersih, ada yang memasak untukmu, ada yang  mencuci pakianmu.dan saya mengatakan sekaligus serentetan hal-hal yang dibutuhkannya.

Semua itu tidak penting-lah! ujar suamiku. Yang paling kuharapkan adalah  kau bisa lebih sering menemaniku.

Ternyata sia-sia semua pekerjaan yang saya lakukan, hasilnya benar-benar membuat saya terkejut.

Kami meneruskan menikmati kebutuhan masing-masing, dan baru saya sadari ternyata dia juga telah banyak melakukan pekerjaan yang sia-sia, kami  memiliki cara masing-masing bagaimana mencintai, namun, bukannya cara pihak kedua.

 

Jalan kebahagiaan

Sejak itu, saya menderetkan sebuah daftar kebutuhan suami, dan  meletakkanya di atas meja buku, Begitu juga dengan suamiku, dia juga menderetkan sebuah daftar  kebutuhanku.

Puluhan kebutuhan yang panjang lebar dan jelas, seperti misalnya, waktu senggang menemani pihak kedua mendengar musik, saling memeluk kalau sempat, setiap pagi memberi sentuhan selamat jalan bila berangkat.

 

Beberapa hal cukup mudah dilaksanakan, tapi ada juga yang cukup sulit.

Misalnya dengarkan aku, jangan memberi komentar. Ini adalah kebutuhan suami. Kalau saya memberinya usul, dia bilang akan  merasa dirinya akan tampak seperti orang bodoh.

Menurutku, ini benar-benar masalah gengsi laki-laki. Saya juga meniru suami tidak memberikan usul, kecuali dia bertanya pada  saya, kalau tidak saya hanya boleh mendengar dengan serius, menurut sampai tuntas, demikian juga ketika salah jalan.

 

Bagi saya ini benar-benar sebuah jalan yang sulit dipelajari, namun, jauh  lebih santai daripada mengepel, dan dalam kepuasan kebutuhan kami ini,  perkawinan yang kami jalani juga kian hari semakin penuh daya hidup. Saat saya lelah, saya memilih beberapa hal yang gampang dikerjakan,  misalnya menyetel musik ringan, dan kalau lagi segar bugar merancang  perjalanan keluar kota .

 

Menariknya, pergi ke taman flora adalah hal bersama dan kebutuhan kami, setiap ada pertikaian, selalu pergi ke taman flora, dan selalu bisa  menghibur gejolak hati masing-masing.

 

Sebenarnya, kami saling mengenal dan mencintai juga dikarenakan kesukaan  kami pada taman flora, lalu bersama kita menapak ke tirai merah perkawinan,  kembali ke taman bisa kembali ke dalam suasana hati yang saling mencintai  bertahun-tahun silam.

 

Bertanya pada pihak kedua : apa yang kau inginkan, kata-kata ini telah  menghidupkan sebuah jalan kebahagiaan lain dalam perkawinan. Keduanya  akhirnya melangkah ke jalan bahagia.

 

Kini, saya tahu kenapa perkawinan ayah ibu tidak bisa bahagia, mereka  terlalu bersikeras menggunakan cara sendiri dalam mencintai pihak kedua,  bukan mencintai pasangannya dengan cara pihak kedua.

 

Diri sendiri lelahnya setengah mati, namun, pihak kedua tidak dapat  merasakannya, akhirnya ketika menghadapi penantian perkawinan, hati ini juga  sudah kecewa dan hancur.

 

Karena Tuhan telah menciptakan perkawinan, maka menurut saya, setiap orang  pantas dan layak memiliki sebuah perkawinan yang bahagia, asalkan cara yang  kita pakai itu tepat, menjadi orang yang dibutuhkan pihak kedua! Bukannya  memberi atas keinginan kita sendiri, perkawinan yang baik, pasti dapat  diharapkan.

 

 

 

sumber : unknown